Методики и технологии

Я как педагог интенсивно внедряю  в  свою работу инновационные технологии. Моя основная задача   – выбрать методы и формы организации работы с детьми, инновационные педагогические технологии, которые оптимально соответствуют поставленной цели развития личности.

Современные педагогические технологии в дошкольном образовании направлены на реализацию государственных стандартов дошкольного образования. 

К числу современных образовательных технологий можно отнести:

• здоровьесберегающие технологии;
• технологии проектной деятельности;
• технология исследовательской деятельности;
• игровая технология "Игровой час";
• развивающая предметно-пространственная среда;
• методика "Линейный календарь" 

 Целью здоровьесберегающих технологий является обеспечение ребенку возможности   сохранения здоровья, формирование у него необходимых знаний, умений, навыков по    здоровому образу жизни. 

Среди задач дошкольного образования, одна из важнейших, указанных в ФГОС ДО - охрана и укрепление физического и психического здоровья детей.  Каждый родитель хочет видеть своего ребенка здоровым, полным сил и энергии. Для реализации этой задачи в своей педагогической деятельности использую здоровьесберегающие технологии, что  не только благотворно влияет на здоровье детей, но и повышает результат освоения образовательной программы моими воспитанниками: закаленные дети реже болеют простудными заболеваниями и не пропускают занятия, проекты, игры.  

Применяю традиционные и нетрадиционные методики здоровьесбережения. Для повышения иммунитета, стимулирования собственных защитных сил детского организма включаю в работу элементы  криотерапии.

Криотерапия – одна из нетрадиционных  здоровьесберегающих технологий, заключающаяся в кратковременном дозированном воздействии низких температур на поверхность кожи. Этот метод пришел из медицины, для использования с детьми рекомендован такими исследователями, как  Хан М. А., доктором медицинских наук, Тальковским Е. М. кандидатом медицинских наук. А так же о  об   пользе криотерапии  писали   Рудольф Вирхов, Д.С. Самойлович, Н. И. Пирогов и др.

Эффект криотерапии основан на изменении деятельности сосудов - первоначальный спазм мелких артерий сменяется выраженным расширением, что значительно усиливает приток крови к месту воздействия, в результате чего улучшается питание тканей. Это оказывает влияние, как на общее оздоровление организма, так и на развитие мелкой моторики, что в свою очередь влияет на развитие речи ребенка.

Работаю в группе компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи. В своей работе использую элементы криотерапии: криомассаж стоп и контрастную терапию («криоконтраст»). После использования элементов криотерапии дети выполняют самомассаж  того участка тела, где проводилось воздействие холодом - жесткой варежкой, сшитой из мешковины.

Для проведения криотерапии  не требуется сложного оборудования, что является удобным в применении:

«Криоконтраст для рук» - необходимы кусочки льда, емкости (пластиковые тазы, бутылки). Лед я использую разной формы и цвета для повышения интереса детей.

«Криоконтраст - дорожки здоровья» необходимо: дорожка с крупными,  и мелкими камнями, емкость с песком, емкость с веточками дерева, таз с кубиками льда, таз с теплой водой, мешковина.

«Криомассаж ног»   - необходимо: кусочки льда, салфетка. Педагог массирует стопы ног  детей в течении 5-15с после дневного сна.

«Самомассаж после криотерапии»  - необходимо: варежка, сшитая из грубой мешковины. Педагог показывает как массировать кисть, пальцы.

После применения закаливающих процедур в течение 4х недель – следует одна неделя отдыха.

 Эффективность работы.

Используя элементы криотерапии мы сравнили две группы детей в ДОУ. В группе, где были применены элементы криотерапии, дети меньше пропускали детский сад по болезни (посещаемость в моей группе «Знайки» - 96%, в параллельной группе – 78%).

Работая с элементами технологии криотерапии, я обобщила свой опыт в   4 статьях федерального уровня  по здоровьесбережению. Провела 2 консультации и практикумы   для педагогов ДОУ, 3 консультации для родителей.

Так же в  процессе работы были замечены такие изменения: взаимодействие со льдом вызывает у детей подъем настроения; дают много эмоционально ярких впечатлений; у детей значительно улучшаются движения кисти руки и, как следствие, стимулируется развитие речи, развитие интеллектуальной сферы детей, а самое главное происходит оздоровление организма.

Я без сомнения могу сказать, что использование данной технологии способствует укреплению здоровья детей, повышению иммунитета. 

Посмотреть видео можно..........→

Проектная деятельность:

 К одной из образовательных технологий, которая учитывает не только педагогические требования, но и психологические механизмы развития детей, и используется в нашем дошкольном учреждении, относится проектно-тематическое обучение. Стержнем является самостоятельная деятельность детей, исследовательская, познавательная, продуктивная, в процессе которой дети познают окружающий мир и воплощают новые знания в реальные продукты. Такое обучение подразумевает объединение различных предметов учебного плана с помощью какой-нибудь интересной идеи (события), которая может быть рассмотрена с точки зрения нескольких дисциплин.

Проект – специально организованный педагогом и выполняемый детьми комплекс действий, завершающийся созданием творческих работ.

Проект–осуществление замысла (изготовление книги, модели, очистка воды песком, постановка спектакля, посадка дерева и т.д.)

Цель: Развитие и обогащение социально-личностного опыта посредством включения детей в сферу межличностного взаимодействия.

В работе используются следующие типы проектов:

Каждый проект должен быть доведен до успешного завершения, оставляя у ребенка чувство гордости за полученный результат. Для этого в процессе работы над проектами педагог помогает детям соизмерить свои желания и возможности.

Исследовательская деятельность:

 Цель  - сформировать у дошкольников основные ключевые компетенции, способность к исследовательскому типу мышления.

Методы и приемы организации экспериментально – исследовательской деятельности: 

-  беседы;

- постановка и решение вопросов проблемного характера;

- наблюдения;

- моделирование (создание моделей об изменениях в неживой природе);

- опыты;

- фиксация результатов: наблюдений, опытов, экспериментов,  трудовой деятельности;

- «погружение» в краски, звуки, запахи и образы природы;

- подражание голосам и звукам природы;

- использование художественного слова;

- дидактические игры, игровые обучающие и творчески развивающие 

ситуации;

- трудовые поручения, действия.

Содержание познавательно-исследовательской деятельности

1. Опыты (экспериментирование)

• Состояние и превращение вещества.
• Движение   воздуха, воды. 
• Свойства почвы и минералов.
• Условия жизни растений.

2. Коллекционирование (классификационная работа) 

• Виды растений.
• Виды животных.
• Виды строительных сооружений.
• Виды транспорта.
• Виды профессий.

3. Путешествие по карте

• Стороны света.
•  Рельефы местности.
• Природные    ландшафты и их обитатели. 
• Части света, их природные и культурные «метки» - символы.
• Путешествие по «реке времени»
• Прошлое и настоящее    человечества (историческое время) в «метках» материальной цивилизации (например, Египет — пирамиды).
•  История    жилища и благоустройства.

Игровая технология  

  Сюжетная игра и игра с правилами занимаютим особое место им присущи следующие специфические характеристики:

– свободный выбор и необязательность;

– внутренняя цель, заключающаяся в самом процессе деятельности;

– обособленность от других форм жизнедеятельности пространством или временем.

Центральной характеристикой сюжетной игры, отличающей ее от игры с правилами, является наличие воображаемой ситуации (сюжета), которая и определяет смысл и содержание деятельности. В процессе игры дети учатся выстраивать связный сюжет, а взрослые передают им способы его построения, накопленные в человеческой культуре. В результате, к концу дошкольного возраста ребенок овладевает данной культурной практикой во всей полноте и разнообразии. В сюжетной игре происходит развитие воображения ребенка, его способности понимать другого, улавливать смыслы человеческой деятельности. В этом заключается развивающее значение сюжетной игры.

Развивающее значение игры с правилами заключается в становлении у ребенка нормативной регуляции поведения, в развитии мотивации достижения и стремления к волевому усилию.

Целью развития игры с правилами в дошкольном детстве является передача взрослым ребенку культурных способов ее осуществления в различных культурно-смысловых контекстах,

основанием для классификации, которых является тип компетенции играющего:

– игры на физическую компетенцию, подразумевающие состязание на подвижность, ловкость, выносливость;

– игры на умственную компетенцию (внимание, память, комбинаторика);

– игры на удачу, где исход игры определяется вероятностью и не связан со способностями играющих.

 Игровой час – это время для возникновения и развертывания игры в совместной деятельности взрослого и ребенка, а также в самостоятельной деятельности.

 Каковы цели игрового часа?

• Дать ребенку наиграться, предоставить возможность для самореализации.
• Обучение конкретным игровым навыкам. Дети свободны в выборе места для игры, сюжета, атрибутов. Происходит взаимообучение, т.к. некоторые дети имеют бОльший опыт игровой деятельности, у них лучше развиты игровые навыки. Параллельно воспитатель на своем примере показывает детям приемы игры: развивает игровые проекции.                                                                                               

Особенности организации игрового часа.

 Игровой час может проводиться во временном промежутке с 9 до 10.30 

Обязательно в утренний период времени!!!

Посмотреть можно по ссылке: <<<Доступность среды группы "Знайки" в ходе игрового часа<<<

Развивающая предметно-пространственная среда

Среда, в которой находится ребёнок, во многом определяет темпы и характер его развития и поэтому рассматривается многими педагогами и психологами как фактор развития личности!!

Развивающая предметно- пространственная среда в нашей группе обеспечивает возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых во всей группе, в малых группах, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.

Она обеспечивает реализацию Программы,с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей.

Предметно - пространственная организация среды в нашей группе предусматривает достаточно широкие возможности для передвижений ребенка и для разнообразной двигательной деятельности, быть комфортной и безопасной. .

Развивающая предметно-пространственная среда группы организуется таким образом, чтобы каждый ребенок имел возможность заниматься любимым делом.

Развивающая предметно-пространственная среда в группе содержательна, насыщенна, трансформируема, полифункциональная, вариативная, доступная и безопасная.

1. Насыщенность среды –Образовательное пространство оснащено средствами обучения и воспитания (в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарём (в соответствии с Программой).

Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке) обеспечивают:

• игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);
• двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
• эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;
• возможность самовыражения детей.

2.Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей.

Имеющаяся в группе детская мебель (столы, стулья, тумбы, лавочки) легко передвигаются и в зависимости от образовательной ситуации меняется обстановка в группе.

3. Полифункциональность материалов:

• возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.;
• наличие в   Группе полифункциональных (не обладающих жёстко закреплённым способом употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).

В зависимости от образовательной ситуации детскую мебель используем в качестве атрибутов или декораций для игры. В группе имеются природные материалы (шишки, мох, камни, кора, сухие листья). Природные материалы используются в художественно-эстетическом, познавательном, физическом развитиях

.4. Вариативность среды предполагает:

• наличие в группе различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;
• периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.

Для реализации требований Программы и ФГОС ДО пространство группы организовано в виде хорошо разграниченных зон («центры группы», «уголки», «площадки», «мастерские»), оснащенных большим количеством  развивающих материалов (книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование и пр.).

Разделение пространства в помещение группы на центры активности способствует большей упорядоченности самостоятельных игр и занятий и позволяет детям заниматься конкретной деятельностью, используя конкретные материалы, без дополнительных пояснений и вмешательство со стороны взрослого.

Линейный календарь

Методика «Линейный календарь» предназначена для формирования у детей начальных

представлений о времени, а также для формирования у дошкольников навыков счета, математических и логических представлений.

Календарь состоит из длинного плаката, на котором размещены карточки с цифрами в ряд, в одну линию. Они символизируют непрерывное течение дней.

На календаре визуально выделяются недели (разным цветом,  красным отмечены выходные дни). Видны числа, подписаны дни недели. Каждый день утром мы с детьми собирая на утренний круг, отмечаем день недели. Отмечает тот ребенок, у которого совпадает цифра на кабинке и сегодняшнее число. На кабинках у детей наклеены цифры. Если ребёнок в этот день отсутствует, ведущего определяет «Считалочка». Также мы заранее вместе с детьми  отмечаем на календаре предстоящие праздники – дни рождения, утренники.

Дети могут считать дни до этой даты, она теперь для них реальна, и они наглядно видят, как приближается их день рождения или праздник.